Amigo imaginario
Los amigos imaginarios (también conocidos como amigos simulados, amigos invisibles o amigos inventados ) son un fenómeno psicológico y social donde una amistad u otra relación interpersonal tiene lugar en la imaginación en lugar de la realidad física externa. Aunque pueden parecer muy reales para sus creadores, los niños generalmente entienden que sus amigos imaginarios no son reales.
Se cree que los primeros estudios centrados en amigos imaginarios se realizaron durante la década de 1890.Hay poca información sobre el desarrollo y la aparición de amigos imaginarios en los niños. Sin embargo, Klausen y Passman (2007) informan que los compañeros imaginarios fueron descritos originalmente como criaturas y espíritus sobrenaturales que se pensaba que conectaban a las personas con sus vidas pasadas.
Los adultos en los primeros tiempos históricos tenían entidades como dioses domésticos y ángeles guardianes, y musas que funcionaban como compañeros imaginarios para proporcionar consuelo, orientación e inspiración para el trabajo creativo. Finalmente, el fenómeno de los compañeros imaginarios pasó a los niños.
Se desconoce la época en que los niños comenzaron a tener amigos imaginarios, pero es posible que el fenómeno apareciera a mediados del siglo XIX, cuando se destacó la infancia como un momento importante para jugar e imaginar.
Descripción
En algunos estudios, los amigos imaginarios se definen como niños que se hacen pasar por un personaje específico (imaginado por ellos) u objetos o juguetes que se personifican. Sin embargo, algunos psicólogos definirán a un amigo imaginario solo como un personaje creado por separado. Los amigos imaginarios pueden ser personas, pero también pueden tomar la forma de otros personajes como animales u otras ideas abstractas como fantasmas, monstruos o ángeles.
Estos personajes se pueden crear en cualquier momento de la vida, aunque la cultura occidental sugiere que son más aceptables en niños en edad preescolar y escolar. A menudo funcionan como tutelaries cuando se juegancon por un niño. Revelan, de acuerdo con varias teorías de la psicología, las ansiedades, los miedos, las metas y las percepciones del mundo del niño a través de las conversaciones de ese niño.
Según algunos niños, son físicamente indistinguibles de las personas reales, mientras que otros dicen que ven a sus amigos imaginarios solo en sus cabezas, y aún otros no pueden ver al amigo en absoluto, pero pueden sentir su presencia. La mayoría de las investigaciones coinciden en que las niñas tienen más probabilidades que los niños de desarrollar amigos imaginarios.
Una vez que los niños alcanzan la edad escolar, los niños y niñas tienen la misma probabilidad de tener un compañero imaginario.La investigación a menudo ha reiterado que no existe un «tipo» específico de niño que cree un amigo imaginario.
La investigación ha demostrado que los amigos imaginarios son una parte normativa de la infancia e incluso de la edad adulta. Y algunos psicólogos sugieren que los amigos imaginarios son muy parecidos a un personaje ficticio creado por un autor. Como señala Eileen Kennedy-Moore, «los escritores de ficción para adultos a menudo hablan de que sus personajes cobran vida propia, lo que puede ser un proceso análogo para los amigos invisibles de los niños».
Además, Marjorie Taylor y sus colegas han descubierto que los escritores de ficción tienen más probabilidades que el promedio de haber tenido amigos imaginarios cuando eran niños.
Hay una diferencia entre los amigos imaginarios comunes que muchos niños crean y los amigos imaginarios de la psicopatología. A menudo, cuando hay un trastorno psicológico y un amigo imaginario está presente, el creador cree que este amigo es real y no diferencia entre lo real y lo imaginado.
Los amigos imaginarios pueden cumplir varias funciones. Jugar con amigos imaginarios les permite a los niños representar comportamientos y eventos que aún no han experimentado. El juego imaginario permite a los niños usar su imaginación para construir el conocimiento del mundo. Además, los amigos imaginarios también pueden satisfacer el deseo innato de los niños de conectarse con otros antes de que el juego real entre compañeros sea común.
Según el psicólogo Lev Vygotsky, las herramientas culturales y la interacción con las personas median el funcionamiento psicológico y el desarrollo cognitivo. Los amigos imaginarios, percibidos como seres reales, podrían enseñar a los niños cómo interactuar con los demás junto con muchas otras habilidades sociales.
La visión sociocultural de Vygotsky del desarrollo infantil incluye la noción de «zona de desarrollo próximo» de los niños, «Que es la diferencia entre lo que los niños pueden hacer con y sin ayuda. Los amigos imaginarios pueden ayudar a los niños a aprender cosas sobre el mundo que no podrían aprender sin ayuda, como el comportamiento social apropiado, y por lo tanto pueden actuar como un andamio para que los niños alcancen un poco más allá de su capacidad social.
Además, los amigos imaginarios también sirven como un medio para que los niños experimenten y exploren el mundo. En este sentido, los compañeros imaginarios también se relacionan con la teoría del desarrollo infantil de Piaget porque están completamente construidos por el niño. Según Piaget, los niños son solucionadores de problemas científicos que autoconstruyen experiencias y construyen estructuras mentales internas basadas en la experimentación.
La creación e interacción con compañeros imaginarios ayuda a los niños a construir tales estructuras mentales. La relación entre un niño y su amigo imaginario puede servir como catalizador para la formación de relaciones reales en el desarrollo posterior y, por lo tanto, proporciona una ventaja para practicar la interacción en la vida real.
Investigación
Se ha teorizado que los niños con amigos imaginarios pueden desarrollar habilidades lingüísticas y retener el conocimiento más rápido que los niños sin ellos, lo que puede deberse a que estos niños obtienen más práctica lingüística que sus compañeros como resultado de «conversaciones» con sus amigos imaginarios.
Kutner (sf) informó que el 65% de los niños de 7 años informan que han tenido un compañero imaginario en algún momento de sus vidas. Además informó:
Los amigos imaginarios son una parte integral de la vida de muchos niños. Proporcionan comodidad en momentos de estrés, compañía cuando están solos, alguien a quien controlar cuando se sienten impotentes y alguien a quien culpar por la lámpara rota en la sala de estar. Lo más importante, un compañero imaginario es una herramienta que los niños pequeños usan para ayudarles a dar sentido al mundo adulto.
Taylor, Carlson y Gerow (c: p. 190) sostienen que:
A pesar de algunos resultados que sugieren que los niños con amigos imaginarios podrían ser superiores en inteligencia, no es cierto que todos los niños inteligentes los creen.
Si los amigos imaginarios pueden ayudar a los niños a desarrollar sus habilidades sociales, deben funcionar como roles importantes en la vida de los niños. Hoff (2004 – 2005) estaba interesado en descubrir los roles y funciones de los amigos imaginarios y cómo impactaron las vidas de los niños. Los resultados de su estudio han proporcionado una idea significativa sobre los roles de los amigos imaginarios.
Muchos de los niños informaron que sus amigos imaginarios eran fuentes de consuelo en tiempos de aburrimiento y soledad. Otro resultado interesante fue que los amigos imaginarios sirvieron para ser mentores para los niños en sus académicos.Fueron alentadores, motivaron y aumentaron la autoestima de los niños cuando les fue bien en la escuela.
Finalmente, se informó que los amigos imaginarios eran guías morales para los niños. Muchos de los niños informaron que sus amigos imaginarios sirvieron como conciencia y los ayudaron a tomar la decisión correcta en momentos en que se cuestionaba la moral.
Otros profesionales como Marjorie Taylor sienten que los amigos imaginarios son comunes entre los niños en edad escolar y son parte del desarrollo social-cognitivo normal. Parte de la razón por la cual las personas creían que los niños renunciaban a sus compañeros imaginarios antes de lo que se observó se relaciona con las etapas de desarrollo cognitivo de Piaget.
Piaget sugirió que los compañeros imaginarios desaparecieron una vez que los niños entraron en la etapa operativa concreta de desarrollo. Marjorie Taylor identificó a los niños de la escuela intermedia con amigos imaginarios y los siguió seis años después cuando estaban terminando la escuela secundaria.
En el seguimiento, aquellos que tenían amigos imaginarios en la escuela secundaria mostraron mejores estrategias de afrontamiento pero una «baja preferencia social por sus compañeros». Ella sugirió que los amigos imaginarios pueden beneficiar directamente la capacidad de recuperación y el ajuste positivo de los niños.
Debido a que el juego de imaginación con un personaje involucra al niño a menudo imaginando cómo actuaría otra persona (o personaje), se han realizado investigaciones para determinar si tener un compañero imaginario tiene un efecto positivo en el desarrollo de la teoría de la mente.En un estudio anterior, Taylor y Carlson (1997) encontraron que los niños de 4 años que tenían amigos imaginarios obtuvieron mejores puntajes en las medidas de comprensión emocional y que tener una teoría de la mente predeciría una mayor comprensión emocional más adelante en la vida.
Cuando los niños se dan cuenta de que otras personas tienen pensamientos y creencias diferentes a las suyas, pueden crecer en su desarrollo de la teoría de la mente a medida que comienzan a comprender mejor las emociones.
Psicología positiva
El artículo, «Juego de simulación y psicología positiva: Compañeros naturales» definió muchas herramientas excelentes que se ven en los niños que participan en el juego de simulación. Estas cinco áreas incluyen creatividad, afrontamiento, regulación emocional, empatía / comprensión emocional y esperanza.
La esperanza parece ser la herramienta subyacente que los niños usan en la motivación. Los niños se motivan más cuando creen en sí mismos, por lo tanto, no se desanimarán a pensar en diferentes formas de pensar porque tendrán confianza. La compañía imaginaria muestra una inmensa creatividad ayudándoles a desarrollar sus habilidades sociales y la creatividad es un término frecuentemente discutido entre la psicología positiva.
Un compañero imaginario puede considerarse el producto de la creatividad del niño, mientras que la comunicación entre el amigo imaginario y el niño se considera el proceso.
Adolescencia
Compañeros imaginarios en la adolescencia: ¿señal de un desarrollo deficiente o positivo?» explora hasta qué punto los adolescentes crean compañeros imaginarios. Los investigadores exploraron la prevalencia de compañeros imaginarios en la adolescencia al investigar los diarios de adolescentes de 12-17 años.
Además, observaron las características de estos compañeros imaginarios e hicieron un análisis de contenido de los datos obtenidos en los diarios. Se probaron tres hipótesis: (1) la hipótesis del déficit, (2) la hipótesis de la superdotación, (3) la hipótesis del egocentrismo. Los resultados de su estudio concluyeron que los adolescentes creativos y socialmente competentes con grandes habilidades de afrontamiento eran particularmente propensos a la creación de estos amigos imaginarios.
Estos hallazgos no respaldaron la hipótesis del déficit o la hipótesis del egocentrismo, lo que sugiere que estos compañeros imaginarios no fueron creados con el objetivo de reemplazar o sustituir a un miembro de la familia o amigo de la vida real, sino que simplemente crearon otro «amigo muy especial»..
Esto es sorprendente porque generalmente se supone que los niños que crean compañeros imaginarios tienen algún tipo de déficit, y además para un adolescente tener un compañero imaginario es inaudito.
Tulpa
Tras la popularización y la secularización del concepto de tulpa en el mundo occidental, por ejemplo, en el episodio » Arcadia » de los Expedientes X de 1999 y en el episodio sobrenatural de 2006 «Casa del Infierno», surgió una subcultura en Internet de practicantes que crean compañeros imaginarios llamados tulpas.Estos profesionales, que se autodenominan «tulpamancers», pertenecen a «grupos demográficos principalmente urbanos, de clase media, adolescentes y jóvenes adultos euroamericanos» y «citan la soledad y la ansiedad social como un incentivo para retomar la práctica».
Informan una mejora en sus vidas personales a través de la práctica y nuevas experiencias sensoriales inusuales. Algunos practicantes usan el tulpa para las interacciones sexuales y románticas, aunque la práctica se considera tabú. Una encuesta de la comunidad con 118 encuestados sobre la explicación de las tulpas encontró que el 8.5% apoya una explicación metafísica, el 76.5% apoya una explicación neurológica o psicológica y el 14% «otras» explicaciones.
Casi todos los profesionales consideran que la tulpa real o algo real persona. El número de participantes activos en estas comunidades en línea es de cientos y pocas reuniones en persona han tenido lugar.
Orden de nacimiento
Para descubrir el origen de los compañeros imaginarios y aprender más sobre los niños que los crean, es necesario buscar niños que hayan creado compañeros imaginarios. Desafortunadamente, los niños pequeños no pueden autoinformarse con precisión, por lo tanto, la forma más efectiva de recopilar información sobre los niños y sus compañeros imaginarios es entrevistando a las personas que pasan más tiempo con ellos.
A menudo, las madres son las cuidadoras principales que pasan más tiempo con un niño. Por lo tanto, para este estudio se entrevistó a 78 madres y se les preguntó si su hijo tenía una amiga imaginaria. Si la madre reveló que su hijo no tenía un compañero imaginario, entonces el investigador preguntó sobre la tendencia del niño a personificar objetos.
Para transmitir el significado de los objetos personificados, los investigadores explicaron a las madres que es común que los niños elijan un juguete u objeto específico al que están particularmente apegados o que les gusta. Para que el objeto calificara como un objeto personificado, el niño tenía que tratarlo como animado.
Además, es necesario revelar lo que los niños consideran un amigo imaginario o un juego de simulación. Para distinguir a un niño que tiene o no un compañero imaginario, el amigo tenía que existir por lo menos durante un mes. Para examinar la importancia del desarrollo de los niños en edad preescolar y sus compañeros imaginarios, se entrevistó a las madres de los niños.La principal conclusión del estudio fue que existe una distinción significativa entre compañeros invisibles y objetos personificados.
Un hallazgo significativo en este estudio fue el papel del orden de nacimiento del niño en la familia en términos de tener un compañero imaginario o no. Los resultados de las entrevistas con madres indicaron que los niños con amigos imaginarios tenían más probabilidades de ser primogénitos en comparación con los niños que no tenían un compañero imaginario.
Este estudio respalda además que los niños pueden crear amigos imaginarios para trabajar en el desarrollo social. Los hallazgos de que un hijo primogénito tiene más probabilidades de tener un amigo imaginario arroja algo de luz sobre la idea de que el niño necesita socializar, por lo tanto, crean al amigo imaginario para desarrollar sus habilidades sociales.
Esta es una forma extremadamente creativa para que los niños desarrollen sus habilidades sociales y la creatividad es un término frecuentemente discutido entre la psicología positiva. Un compañero imaginario puede considerarse el producto de la creatividad, mientras que la comunicación entre el amigo imaginario y el niño es el proceso.
Con respecto al orden de nacimiento, también hay investigaciones sobre niños que no tienen hermanos en absoluto. La investigación en esta área investiga más a fondo la noción de que los niños crean compañeros imaginarios debido a la ausencia de relaciones entre pares. Un estudio que examinó las diferencias en la frecuencia del diálogo interno en función de la edad, el hijo único y el estado de compañero imaginario de la infancia proporciona mucha información sobre los puntos en común de los niños con compañeros imaginarios.
Los investigadores recopilaron información de estudiantes universitarios a quienes se les preguntó si alguna vez tuvieron un amigo imaginario cuando eran niños (Brinthaupt & Dove, 2012). Hubo tres estudios dentro del mismo estudio y encontraron que había diferencias significativas en el diálogo interno entre los diferentes grupos de edad.
Su primer estudio indicó que solo los niños que crean compañeros imaginarios en realidad participan en altos niveles de diálogo interno positivo tuvieron un desarrollo social más positivo. También encontraron una diferencia de género en su estudio de que las mujeres tenían más probabilidades que los hombres de tener un compañero imaginario.
Sus hallazgos fueron consistentes con otras investigaciones que respaldan que es más común que las mujeres tengan compañeros imaginarios. Una posible explicación que los investigadores sugirieron que las mujeres pueden ser más propensas a tener compañeros imaginarios es porque es más probable que confíen en la retroalimentación de otras personas que no sean ellas mismas que respaldan las conclusiones de que se descubrió que los hombres tienen un diálogo interno más autorrefuerzo.
Además, otra investigación ha concluido que las mujeres buscan más apoyo social que los hombres, lo que podría ser otra posibilidad para crear estos compañeros imaginarios. El segundo estudio encontró que los niños sin hermanos reportaron más diálogo interno que los niños con hermanos y el tercer estudio encontró que los estudiantes que informaron tener un amigo imaginario también informaron más diálogo interno que los otros estudiantes que no tenían amigos imaginarios.
El diálogo interno a menudo se asocia con efectos negativos como un aumento de la ansiedad y la depresión cuando el diálogo interno es específicamente negativo.Los investigadores encontraron que «las personas con niveles más altos de evaluación social y diálogo interno crítico informaron una baja autoestima y declaraciones automáticas negativas más frecuentes».
Sin embargo, también hay un lado positivo en el diálogo interno positivo y en este estudio descubrieron que «las personas con niveles más altos de diálogo interno que se refuerzan a sí mismos informaron más autoestima positiva y declaraciones personales automáticas positivas más frecuentes». También encontraron que los hombres tenían un diálogo interno de refuerzo personal más frecuente que las mujeres.Este hallazgo en particular es importante porque no hay muchos hallazgos generales que comparen a hombres y mujeres en el diálogo interno entre adultos en la investigación de hoy.
El diálogo interno y la compañía imaginaria contienen muchas similitudes, por lo tanto, es posible que se puedan relacionar. A través del diálogo interno positivo, los niños pueden aumentar su autoestima, lo que lleva a la posibilidad de que una relación positiva con un compañero imaginario pueda predecir un resultado similar.
Referencias
Taylor, M. (1999) Compañeros imaginarios y los niños que los crean. Nueva York: Oxford University Press.
Klausen, Espen; Richard H. Passman (diciembre de 2006). «Fingir compañeros (compañeros de juego imaginarios): la aparición de un campo». Revista de Psicología Genética. 167 (4): 349–364. doi : 10.3200 / gntp..4.349-364. PMID 17645227. Número de documento de Gale: GALE ; A166239640. Consultado el 9 de noviembre de 2011.
Klausen, E.; Passman, RH (2007). «Fingir compañeros (compañeros de juego imaginarios): la aparición de un campo». La revista de psicología genética. 167(4): 349–364. doi:.3200 / gntp..4.349-364. PMID 17645227.
Fuentes
- Fuente: go.galegroup.com
- Fuente: doi.org
- Fuente: pubmed.ncbi.nlm.nih.gov
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