Aprendiendo a través del juego
Aprender a través del juego es un término utilizado en educación y psicología para describir cómo un niño puede aprender a entender el mundo que lo rodea. A través del juego, los niños pueden desarrollar habilidades sociales y cognitivas, madurar emocionalmente y ganar la autoconfianza necesaria para participar en nuevas experiencias y entornos.
Las formas clave en que los niños pequeños aprenden incluyen jugar, estar con otras personas, ser activo, explorar y experimentar nuevas experiencias, hablar con ellos mismos, comunicarse con otros, enfrentar desafíos físicos y mentales, que se les muestre cómo hacer cosas nuevas, practicar y repetir habilidades y tener divertido.
Definiciones de trabajo y juego
Según los defensores del concepto, el juego permite a los niños dar sentido a su mundo. Los niños poseen una curiosidad natural por explorar y jugar actúa como un medio para hacerlo. En el libro Einstein Never Used Flash Cards, se enumeran cinco elementos del juego infantil:
El juego debe ser placentero y agradable.
El juego no debe tener objetivos extrínsecos; no hay aprendizaje prescrito que deba ocurrir.
El juego es espontáneo y voluntario.
El juego implica un compromiso activo por parte del jugador.
El juego implica un elemento de fantasía.
Definiciones de juego
El juego de roles y el juego de simulación implica creatividad, como: hacer accesorios para usar o encontrar objetos para usar como accesorios. El juego también puede ser creativo cuando el jugador construye bloques de construcción, usa pintura o usa diferentes materiales para construir un objeto. La creatividad no se trata del producto final, sino del proceso del escenario de juego.
Imaginación
La imaginación se usa durante el juego cuando la persona involucrada crea imágenes en sus mentes relacionadas con sus sentimientos, pensamientos e ideas. La persona luego usa estas imágenes en su juego.
Beverlie Dietze y Diane Kashin enumeran siete características comunes del juego: Playing and Learning, Diane Kashin: El juego es activo, iniciado por los niños, orientado al proceso, intrínseco, episódico, regido por reglas y simbólico.
Trabajo
Existen diferencias críticas entre el juego y el trabajo. El juego es principalmente una actividad elegida por el niño, en lugar de ser prescrita por un padre o maestro; Es un proceso, más que un resultado o producto previsto. El trabajo, por otro lado, tiene una intención definida y un resultado prescrito.
De acuerdo con Dietze y Kashin:
Para que una actividad se considere juego, la experiencia debe incluir una medida de control interno, la capacidad de doblegar o inventar la realidad y una fuerte motivación interna para jugar. Si los padres y los educadores intentan etiquetar las experiencias como juegos, pero en realidad tienen requisitos específicos para la actividad, entonces se convierte en trabajo, no en juego.
Por ejemplo, es realmente imposible jugar con tarjetas flash cuyo propósito es que un niño memorice algo en cada tarjeta. Esto no es jugar y los niños diferencian rápidamente entre el juego puro y el trabajo disfrazado de juego.
Jugar no es perder el tiempo, sino más bien el tiempo dedicado a desarrollar nuevos conocimientos a partir de la experiencia previa. Sin embargo, las cualidades de desarrollo a largo plazo del juego son difíciles de investigar. Hay varias formas en que los investigadores pueden elegir observar las diferencias entre el trabajo y el juego.
Los investigadores pueden elegir definiciones de juego o trabajo basadas en:
Actividades primarias: incluso si una cultura considera que la acción de un niño es juego, un investigador puede elegir definir la acción del niño como trabajo porque agrega «valor inmediato a la unidad familiar».
El concepto de los padres: los padres de diferentes culturas definen las acciones de trabajo y juego de los niños de manera diferente. Por ejemplo, una madre maya cuya hija instala su propio puesto de frutas puede considerar esta acción como un juego. Sin embargo, muchos occidentales considerarían este trabajo si el niño tiene éxito en la venta de artículos del puesto de frutas.
Se considera que un niño en los Estados Unidos que instala un puesto de limonada trabaja por dinero.
El concepto del niño: los niños tienen ideas diferentes de lo que son el juego y el trabajo en comparación con los adultos.
Perspectivas clásicas, modernas y contemporáneas
Hay tres grupos principales de teorías de juego:
Las teorías clásicas se centran en el juego desde los aspectos de quemar el exceso de energía; recreación y relajación; reponer energía después del trabajo duro; practicando roles futuros y teoría de recapitulación (pasando por etapas sucesivas por antepasados). Herbert Spencer sugiere que el juego es un mecanismo que permite a los humanos gastar el exceso de energía que no se requiere para sobrevivir;
Los niños pueden lograr esto a través del juego.
Las teorías modernas examinan el juego desde la perspectiva de cómo impacta el desarrollo de un niño. Según Dietze y Kashin, «el alumno ya no es considerado como un receptor pasivo de conocimiento, sino como un constructor activo de significado«. Esta perspectiva se enfatiza dentro de la teoría construccionista a través del aprendizaje experimental.
El teórico John Dewey sugiere que los niños aprendan mejor por actividad física e intelectual; en otras palabras, los niños deben desempeñar un papel activo en el juego.
Las teorías contemporáneas se centran en la relación del juego con la diversidad y la justicia social en la vida diaria y el conocimiento. Los niños aprenden contextos sociales y culturales a través de sus experiencias cotidianas. El concepto de Zona de Desarrollo Proximal, desarrollado por Lev Vygotsky, sugiere que los niños requieren actividades que apoyen el aprendizaje pasado y fomenten un nuevo aprendizaje en un nivel un poco más difícil.
Vygotsky creía que el compromiso social y la colaboración con otros son fuerzas poderosas que transforman el pensamiento de los niños. Urie Bronfenbrennerestablece que el desarrollo de un niño está influenciado tanto por la persona como por el entorno (que incluye la familia, la comunidad, la cultura y la sociedad en general).
Vygotsky explicó que la primera infancia es el período en el que las funciones mentales inferiores se reconstruyen por primera vez en sus vidas en herramientas culturales utilizadas para transformar sus procesos cognitivos, como la percepción, la atención, la memoria y el pensamiento (Khuluqo, 2016).
Esto se hace de manera similar en las transiciones socioemocionales, lo que permite a los niños convertirse en «maestros de su propio comportamiento» en lugar de ser «esclavos de su entorno». (Bodrova y Leong 2015)
Valores culturales de los mayas yucatecos
La forma en que los niños aprenden a través del juego es culturalmente específica «como resultado de las diferencias en las creencias, valores y prácticas de crianza«. Juega ambas influencias y refleja la forma en que los niños de diferentes culturas aprenden. La mayoría de las culturas occidentales estarían de acuerdo con la definición de juego descrita anteriormente, donde el juego es agradable, no tiene objetivos extrínsecos, no hay aprendizaje prescrito que deba ocurrir, es espontáneo y voluntario, implica un compromiso activo por parte del jugador, implica un elemento de creación.
Creer. Sin embargo, eso no es así para la mayoría de los demás. Por ejemplo, los mayas yucatecos no tienen aspectos emocionales en el juego de fantasía, y la mayoría de su juego está basado en la realidad.
Los mayas yucatecos comúnmente aprenden a través de la «participación comunitaria intencional», un enfoque diferente del que comúnmente se encuentra entre las familias de clase media de Europa y América. Este enfoque enfatiza la observación que entrelaza a los individuos en la acción comunitaria.
A diferencia de los niños de los Estados Unidos, los niños mayas yucatecos rara vez participan en juegos de simulación. El juego de simulación se considera una forma de mentir porque los niños no representan algo que realmente sucede. Por ejemplo, una madre maya le dijo a un etnógrafo que «toleraría» a su hijo fingiendo que las hojas en el tazón eran una forma de alimento.
En lugar de tener circunstancias imaginarias y amigos, juegan a través de varias situaciones de la vida real que reflejan la vida cotidiana de los yucatecos. Por ejemplo, los niños siguen los pasos de hacer tortillas, tejer y limpiar la ropa. Esto se relaciona con no tener segregación de edad. A diferencia de los niños de la clase media industrializada que juegan principalmente con niños de la misma edad, los niños mayas yucatecos se involucran con todas las edades, explorando actividades de la vida cotidiana.
Las diferentes culturas y comunidades animan a los niños a jugar de diferentes maneras. Por ejemplo, algunas culturas pueden evitar que los padres se unan al juego, prohibir que los niños reciban juguetes o pueden esperar que los niños jueguen en grupos de edades mixtas lejos de los adultos. Se espera que crezcan fuera de juego a los 5 años o en la infancia media.
Diferentes grupos de edad tienen diferentes capacidades cognitivas. Por ejemplo, cuando los niños yucatecos mayores fingen disciplinar (modelar las estructuras de los padres y explorar las emociones), los niños más pequeños pueden reaccionar negativamente porque no entienden que la disciplina es un juego.
Su cultura también enfatiza el aprendizaje a través de la observación. Los niños son participantes activos observando y modelando actividades que son útiles para la comunidad. «Está inherentemente integrado en las actividades diarias del compuesto». Sus representaciones realistas repetidas del mundo adulto se representan a través de su juego.
En la primera mitad del siglo XX, Susan Isaacs introdujo el estudio del juego. Esto vino de la comprensión del desarrollo infantil que vino de Europa occidental y los Estados Unidos. Sin embargo, expertos como Gunilla Dahlberg et al. (1999) sugieren que las formas occidentales de mirar el juego no se pueden aplicar de manera intercultural.
El trabajo de Fleer (1995) con niños aborígenes australianos desafía a los expertos occidentales en cuanto a si es ideal fomentar el juego. Ella sugiere que «los niños que estudió no jugaron y que no es necesario que lo hagan».
Importancia
El juego es lo suficientemente importante para las Naciones Unidas como para reconocerlo como un derecho específico para todos los niños. Los niños necesitan la libertad de explorar y jugar. El juego también contribuye al desarrollo del cerebro. El juego permite el desarrollo en la corteza prefrontal de los mamíferos, incluidos los humanos.
La evidencia de la neurociencia muestra que los primeros años del desarrollo de un niño (desde el nacimiento hasta los seis años) establecen las bases para el aprendizaje, el comportamiento y la salud durante toda la vida. Las vías neuronales de un niño están influenciadas en su desarrollo a través de la exploración, el pensamiento, la resolución de problemas y la expresión del lenguaje que ocurren durante los episodios de juego.
Según el Consejo Canadiense de Aprendizaje, «El juego nutre todos los aspectos del desarrollo de los niños: forma la base de las habilidades intelectuales, sociales, físicas y emocionales necesarias para el éxito en la escuela y en la vida. El juego» allana el camino para el aprendizaje «.
El aprendizaje ocurre cuando los niños juegan con bloques, pintan un cuadro o juegan a simular. Durante el juego, los niños prueban cosas nuevas, resuelven problemas, inventan, crean, prueban ideas y exploran. Los niños necesitan tiempo de juego creativo y no estructurado; en otras palabras, los niños necesitan tiempo para aprender a través de su juego.El nivel de excitación emocional que se realiza durante el juego es ideal para la consolidación e integración de las vías neuronales.
Permitir que el niño dirija el juego significa permitir que el niño encuentre el lugar más cómodo, lo que permite la promoción de la neuroplasticidad. Dentro de la sala de juegos donde hay infinitas oportunidades para que los niños participen en juegos autodirigidos y creen sus propios esquemas que permitan la integración del afecto y la cognición.
El juego también promueve el desarrollo de la neuroplasticidad al permitir que los niños co-construyan narraciones sin palabras de autoconciencia y transformación. (Stewart, Field, Echterling, 2016)
Según Pascel, «Jugar es un negocio serio para el desarrollo de los jóvenes aprendices. Esta es una comprensión tan importante. Un enfoque deliberado y efectivo basado en el juego apoya el desarrollo cognitivo de los niños pequeños. Cuando está bien diseñado, ese enfoque aprovecha los intereses individuales de los niños, saca a la luz sus capacidades emergentes y responde a su sentido de indagación y exploración del mundo que los rodea.
Genera niños altamente motivados que disfrutan de un entorno en el que es más probable que se logren los resultados de aprendizaje de un plan de estudios «.
En la infancia
Se ha reconocido que existe un fuerte vínculo entre el juego y el aprendizaje para los niños pequeños, especialmente en las áreas de resolución de problemas, adquisición del lenguaje, alfabetización, aritmética y habilidades sociales, físicas y emocionales. Los niños pequeños exploran activamente su entorno y el mundo que los rodea a través del juego basado en el aprendizaje.
El juego es una parte vital del desarrollo social, cognitivo, físico y emocional óptimo del niño. Los investigadores coinciden en que el juego proporciona una base sólida para el crecimiento intelectual, la creatividad, la resolución de problemas y el conocimiento académico básico.Según Dorothy Singer, “a través de juegos de fantasía, los niños pueden ser quienes quieran e ir a donde quieran.
Cuando se involucran en juegos sociodramáticos, aprenden a lidiar con los sentimientos, cómo llevar el mundo grande y confuso a un tamaño pequeño y manejable; y cómo convertirse en un experto social cuando comparten, se turnan y cooperan entre sí. Cuando los niños juegan, aprenden nuevas palabras, cómo resolver problemas y cómo ser flexibles ”.
A medida que los niños aprenden a través de una experiencia de juego decidida y de calidad, desarrollan habilidades básicas críticas para el desarrollo cognitivo y el logro académico. Estos incluyen verbalización, comprensión del lenguaje, vocabulario, imaginación, preguntas, resolución de problemas, observación, empatía, habilidades de cooperación y las perspectivas de los demás.
A través del juego, los niños aprenden un conjunto de habilidades: habilidades sociales, creatividad, coordinación mano-ojo, resolución de problemas e imaginación. Se argumenta que estas habilidades se aprenden mejor a través del juego que a través de flashcards o simulacros académicos. Además, los investigadores eslovacos Gmitrova y Gmitrov han encontrado evidencia que aclara la importancia del juego simulado como un medio a través del cual los niños pueden progresar en áreas más allá del plan de estudios educativo.El juego social permitirá que un niño se sienta más seguro al experimentar con nuevas actividades y tenga éxito en la manipulación de diferentes sistemas de símbolos de una manera creativa y más hábil.
Los beneficios del juego son tan amplios que se ha considerado una actividad evolutiva y de desarrollo importante, lo que permite a los niños el espacio para participar en interacciones y comportamientos socialmente apropiados que les servirán hasta la edad adulta.
Creencias sobre la relación juego-aprendizaje
Según Linda Longley y sus colegas, los expertos y los padres tienen diferentes creencias sobre la relación entre las actividades de juego y el aprendizaje. Si bien los padres atribuyen más valor de aprendizaje a las actividades de juego estructurado (p. Ej., Videos educativos), los expertos identifican las actividades estructuradas como «no juego» y asocian menos valor de aprendizaje con estas actividades en comparación con las actividades no estructuradas (juegos de simulación o simulaciones).
El juego en el aula fomenta mejoras en las habilidades necesarias para tener éxito en las transiciones del preescolar al jardín de infantes y cada oportunidad para jugar es una oportunidad para aumentar el conocimiento sobre temas como la alfabetización temprana, habilidades socioemocionales, lenguaje, matemáticas, y lo hace.
Para niños de nivel socioeconómico de bajos y altos ingresos. Sin embargo, a pesar de los reconocidos beneficios del juego en términos académicos, los estudios muestran una disminución constante en la asignación de clases de jardín de infantes para actividades basadas en el juego. A medida que los maestros de las escuelas públicas enfrentan presión para cambiar sus clases hacia un plan de estudios más enfocado académicamente.
Lynch, 2015)
Aprendizaje basado en el juego
El juego desarrolla el conocimiento del contenido de los niños y les brinda la oportunidad de desarrollar habilidades sociales, competencias y disposición para aprender. El aprendizaje basado en el juego se basa en un modelo de andamiaje vygotskiano donde el maestro presta atención a elementos específicos de la actividad de juego y brinda estímulo y comentarios sobre el aprendizaje de los niños.
Cuando los niños participan en actividades imaginarias y de la vida real, el juego puede ser un desafío en el pensamiento de los niños. Para extender el proceso de aprendizaje, se puede proporcionar una intervención sensible con el apoyo de un adulto cuando sea necesario durante el aprendizaje basado en el juego.
El aprendizaje basado en el juego también se puede definir como:
Los niños están activos e involucrados en su aprendizaje. Los niños aprenden mejor a través de experiencias de primera mano… el propósito del aprendizaje activo en el juego es motivar, estimular y apoyar a los niños en el desarrollo de habilidades, conceptos, adquisición del lenguaje / habilidades de comunicación y concentración.
También ofrece oportunidades para que los niños desarrollen actitudes positivas y demuestren conciencia / uso de los aprendizajes, habilidades y competencias recientes, y para consolidar el aprendizaje «.
En 2009, el DCSG describió varios beneficios del enfoque de aprendizaje lúdico en el entorno de Early Years, incluyendo 1) que los niños lúdicos usan y aplican sus conocimientos, habilidades y comprensión de diferentes maneras y en diferentes contextos; y 2) los practicantes juguetones usan muchos enfoques diferentes para involucrar a los niños en actividades que los ayuden a aprender y desarrollar disposiciones positivas para el aprendizaje.
Esta guía continúa diciendo:
Los profesionales no pueden planificar el juego de los niños, porque esto iría en contra de la elección y el control que son características centrales del juego. Sin embargo, los profesionales pueden y deben planificar el juego de los niños, creando entornos de aprendizaje de alta calidad y garantizando períodos ininterrumpidos para que los niños desarrollen su jugar «
Según los investigadores Kathy Hirsh-Pasek y Roberta Michnick Golinkoff, “el nivel de juego de los niños aumenta cuando los adultos juegan con ellos. La variedad de juegos en los que los niños participan también aumenta cuando los adultos se unen. La participación es diferente del control. El control hace que los niños sigan la agenda de sus padres y no conduce a un desarrollo cognitivo tanto como cuando los padres siguen el ejemplo de sus hijos ”.
El juego es el idioma y la moneda de los niños. Hay varias formas en que los educadores / padres / tutores pueden facilitar el aprendizaje de los niños durante el juego:
Los adultos pueden modelar actitudes positivas hacia el juego, alentarlo y proporcionar un equilibrio de juego interior y exterior durante todo el año. Cuando los adultos se unen, deben guiar la forma, participar y extenderla, en lugar de dictar o dominar la obra.
Orquesta un entorno al decidir qué juguetes, materiales y equipos se incluirán en ese entorno. Es importante ofrecer una variedad de materiales y experiencias en diferentes niveles de dificultad. La elección de los materiales es importante, ya que proporciona la motivación para la exploración y el descubrimiento de los niños.
Tanto las experiencias interiores como las exteriores deben proporcionar centros exploratorios y espacio. El ambiente de juego debe permitir a los niños tomar decisiones y explorar las posibilidades de juego. El ambiente de juego debe reflejar las experiencias cotidianas del niño.
Observe cuidadosamente mientras los niños comienzan a usar los juguetes, materiales y equipos. La observación es un proceso continuo, que proporciona información sobre los intereses, habilidades y fortalezas y oportunidades del niño para un mayor aprendizaje y desarrollo. La observación ayuda a identificar formas en que los adultos pueden construir y guiar el aprendizaje.
Insinuarse con cuidado en la actividad de juego.
Escucha, repite, extiende y haz preguntas en el momento adecuado
Extienda la observación natural de los niños al proporcionar el lenguaje necesario para ayudarlos a articular lo que ven que sucede. Los adultos pueden promover el juego y las oportunidades para descubrimientos expansivos; pueden mejorar (o facilitar) el juego alentando a los niños a que traigan sus intereses y experiencias al juego.
Los adultos pueden hacer preguntas para ampliar y mejorar el juego.
Ayude a los niños a reconocer los conceptos que surgen al lidiar con el medio ambiente, formular hipótesis, reconocer similitudes y diferencias y resolver problemas.
Brinde conocimiento social mientras brinda a los niños la oportunidad de aprender el conocimiento físico y lógico matemático que les ayuda a comprender el mundo que los rodea.
Críticas al aprendizaje basado en el juego
Adquisición de conocimiento
Cuarenta años de investigación han demostrado una correlación positiva entre el juego y el aprendizaje de los niños. Esto ha llevado a muchos a concluir que el juego es beneficioso para todo el aprendizaje. Sin embargo, muchos de estos hallazgos pueden reflejar el conocimiento del procedimiento en lugar del conocimiento declarativo.
No es seguro si la investigación correlacional puede probar o saber qué grado de juego es responsable de estas ventajas. Las suposiciones de que los niños pueden aprender información declarativa, como palabras o hechos, simplemente basadas en evidencia de que los niños adquieren habilidades en el juego no se pueden hacer.El verdadero valor del juego no es que puede enseñar a los niños hechos, sino que puede ayudarlos a adquirir un conocimiento procesal importante, lo cual es beneficioso para adquirir conocimiento declarativo.
En los entornos de aprendizaje basados en el juego, el aula es donde hay infinitas oportunidades para que los niños participen en juegos autodirigidos y creen sus propios esquemas que permitan la integración del afecto y la cognición. El juego también promueve el desarrollo de la neuroplasticidad al permitir que los niños co-construyan narraciones sin palabras de autoconciencia y transformación.
Juego de simulación: creatividad, inteligencia y resolución de problemas
Con respecto a la creatividad, el metanálisis ha demostrado evidencia poco convincente de juego imaginativo que mejora la creatividad. Los estudios de correlación han sido inconsistentes, y algunos muestran relaciones solo con el juego de simulación social, el juego de simulación o el juego de construcción, y otros estudios no muestran relaciones con esas mismas construcciones.
En términos de inteligencia, la investigación ha afirmado que no es seguro si el juego promueve la inteligencia o si la inteligencia promueve el juego y otras intervenciones para adultos no son diferentes para promover la inteligencia en los niños. Para la resolución de problemas, la forma de juego de construcción se correlaciona con la resolución de problemas que involucran la construcción (juguetes de rompecabezas).
La investigación adicional debe examinar si tal «juego» ayuda a resolver problemas en general.
El juego de simulación, también conocido como «juego de fantasía» implica representar ideas y emociones. Los niños representan historias que contienen diferentes perspectivas e ideas. Aunque algunos estudios muestran que este tipo de juego no mejora el desarrollo infantil, otros han encontrado que tiene un gran impacto en el uso del lenguaje de los niños y la conciencia de las perspectivas de los demás.
El juego de simulación también puede ayudar con la autorregulación de un niño en las áreas de cortesía, gratificación tardía, empatía y agresión reducida. También puede mejorar las habilidades sociales como la empatía, la resolución de problemas y la comunicación. Las experiencias de aprendizaje basadas en el juego también brindan a los cuidadores la oportunidad de evaluar el rendimiento conductual e intervenir si un niño muestra signos de retraso en el desarrollo o trauma y luego pueden recomendar servicios basados en esas observaciones realizadas durante el juego.
Programas de aprendizaje basados en el juego
Los programas de aprendizaje basados en el juego incluyen:
High / Scope es un ejemplo de enfoque cognitivo. La filosofía es que los niños deben participar activamente en su propio aprendizaje. High / Scope proporciona 58 experiencias clave. En el tiempo del centro de aprendizaje, utilizan un enfoque de plan, hacer y revisar. Este enfoque les permite trascender lo egocéntrico ahora mientras se responsabilizan de dirigir su propio aprendizaje.
Los adultos que trabajan con los niños se ven más como facilitadores involucrados del juego en lugar de manejar el juego en sí.
Creative Curriculum es un enfoque de enseñanza para la primera infancia que se enfoca en el desarrollo social / emocional y se enfoca en investigaciones basadas en proyectos como una forma para que los niños apliquen habilidades y aborde las cuatro áreas del desarrollo: social / emocional, físico, cognitivo y lenguaje.
Centrado en las siguientes 11 áreas de interés: bloques, juegos dramáticos, juguetes y juegos, arte, biblioteca, descubrimiento, arena y agua, música y movimiento, cocina, computadoras y actividades al aire libre, según lo informado por el centro de información de lo que funciona y el departamento de educación de los EE.
UU..
El Método Montessori enfatiza la actividad autodirigida por parte del niño y la observación clínica por parte del maestro. El objetivo es adaptar el entorno de aprendizaje del niño a su nivel de desarrollo. Este enfoque amplio alienta a los niños a aprender a través del juego.
Ontario Full Day Early Learning Kindergarten Program, para niños de 4 y 5 años, es un programa escolar que consiste en exploración, investigación, instrucción guiada y explícita.
Ontario Early Years Centers es un programa interactivo para padres e hijos con un enfoque en el aprendizaje basado en el juego. Los padres y cuidadores se quedan con el niño y pueden obtener información sobre los programas y servicios disponibles para niños pequeños y sus familias.
El enfoque de Reggio Emilia, que se basa en el enfoque del proyecto, tiene una visión del niño como un alumno competente y ha producido un modelo curricular dirigido al niño. El plan de estudios tiene una progresión intencional y se basa en un plan de estudios emergente, pero no en una secuencia definida dirigida por el maestro.
Los maestros siguen los intereses de los niños y brindan instrucción enfocada en lectura y escritura dentro de los parámetros del proyecto que los niños seleccionan. El enfoque de Reggio cree que los niños aprenden a través de la interacción con otros (incluidos los padres, el personal y los compañeros) en un entorno de aprendizaje amigable.
El Enfoque del proyecto para niños en edad preescolar involucra a los niños en estudios de cosas cercanas que son intereses de los que vale la pena saber más, están más instruidos por el maestro, pero se basan en el interés de los niños y trabajan para introducir nuevo vocabulario y permitir oportunidades de conversación informal (Dfuss, 2019)
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